شماره 15 / دوره پنجم 1402 تابستان

هدف پژوهش حاضر، بررسی ارتباط بین سواد رسانه ای معلمان با رضایتمندی تحصیلی دانش آموزان می باشد ر و ش پزوهش تو صیفی و ا ز نو ع پیما یشی - تحلیلی ا ست و جامعه آماری این پژوهش شامل کلیه معلمان و دانش آموزان دانش آموزان مدارس ابتدایی منطقه ۴ شهر تهران می باشد. لذا با توجه به جدول کرجسی و مورگان و روش نمونه گیری تصادفی ساده تعداد ۲۷۹ نفر از دانش آموزان مدارس ابتدایی منطقه ۴ شهر تهران و ۷۶ نفر از معلمان به روش نمونه تمام شمار به عنوان نمونه اماری انتخاب گردیدند. به منظور گردآوری داده ها از پرسشنامه سواد رسانه ای فلسفی و همکاران(۱۳۹۳) وپرسشنامه رضایت تحصیلی لنت و همکاران (۲۰۰۵ ) استفاده گردید. و یافته های پزوهش با استفاده از ضریب همبستگی و رگرسیون با نرم افزار ۲۰SPSS مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفتند. پژوهش نشان داد که مولفه سواد رسانه ای (۰۵/۰≥P) می تواند واریانس متغیر رضایتمندی تحصیلی دانش آموزان را به صورت معنی دار تبیین کنند. ضریب تاثیر درک محتوای پیام رسانه ای (۲۳۵/۰ = β) با توجه به آماره t نشان می دهد که درک محتوای پیام رسانه ای با اطمینان ۹۵/۰ می تواند تغییرات مربوط به رضایتمندی دانش آموزان را پیش بینی کند. نتایج همچنین نشان داد بین ابعاد سواد رسانه ای معلمان و رضایتمندی تحصیلی دانش آموزان ارتباط مثبت معناداری وجود دارد.

واژگان کلیدی: سواد رسانه ای، معلمان، رضایتمندی تحصیلی، دانش آموزان

پژوهش حاضر بر انواع ارزشیابی های کار آمد در پیشرفت تحصیلی و بررسی تاثیر آنها بر بهبود طرح های آموزشی بوده چرا که اهمیت طراحی آزمون های پیشرفت تحصیلی بر بزرگان تعلیم و تربیت و محققان این عرصه و دیگران پوشیده نیست. اصطلاح ارزشیابی به معنای فرایندی است که مشتمل بر اندازه گیری و احتمالا آزمودن است ولی مفهوم داوری ارزشی را نیز با خود دارد. اگرچه غالبا ارزشیابی شامل ترکیبی از اطلاعات است که از دو یا چند منبع تحصیل می گردد ولی گاهی نیز منحصرا مبتنی بر یافته های عینی است. در هرحال ارزشیابی در هر موقعیتی مشتمل بر یک داوری ارزشی است و در تعلیم و تربیت چنین داوری های باید مبتنی بر اطلاعات عینی باشد.

واژگان کلیدی: ارزشیابی، پیشرفت تحصیلی، طرح آموزشی

این کنش پژوهی با استفاده از مشاهدات میدانی و همچنین کمک گرفتن از برخی منابع کتابخانه ای مانند مقالات معتبر مرتبط با موضوع کمک به دانش آموزان در جهت یادگرفتن از اشتباهاتشان، انجام شده است. در این روند، تاکید بر آموزش مهارت جرئت ورزی به دانش آموزان بوده است که به جهت تاثیر پذیری بیشتر و انجام با کیفیت کار و همچنین توانایی مشاهده ملموس نتایج آموزش ها، دانش آموزان مقطع دوم متوسطه، پایه یازدهم به عنوان قشر هدف انتخاب شده اند. نتایج حاصل از این پژوهش، نشان دهنده میزان اهمیت آموزش مهارت های مورد نیاز برای زندگی به دانش آموزان از جمله مهارت جرئت ورزی می باشد که با استفاده از آن می توانند در بسیاری از موقعیت ها به درستی تصمیم گرفته و تسلیم هیجانات زودگذر و احساسات خود نشوند. همچنین، دانش آموزان نیز به یادگیری این مهارت ها علاقه مند بوده و در بحث ها و فعالیت های آن همکاری کرده و مشتاق به یادگیری و اجرا هستند.

واژگان کلیدی: دانش آموزان، اشتباهات، تجربه، یادگیری، جرئت ورزی، مهارت

وقتی از والدین این سوال پرسیده می شود که دردنیا بیش از همه خواهان چه هستید؟ بی درنگ پاسخ می دهند ((می خواهیم فرزندانمان خوش حال باشند!)) زمانه تغییر کرده است بچه ها دیگر بیرون از خانه بازی نمی کنند،دیگر وقتشان را بادوستان در خیابان نمی گذرانند. ساعت های زیادی به صفحه نمایش رایانه خیره می شوندوازجایشان تکان نمی خورند. این مساله تاحدی باعث افزایش افسردگی درمیان کودکان و نوجوانان می شود. باتوجه به ۱۹ سال سابقه تدریس در مدارس ابتدایی دخترانه، مشاهده می کردم که دانش آموزان با هم کلاسی های خود رفتارمناسبی ندارند، اغلب گوشه گیر و خجاتی وبدون اعتماد به نفس هستند. تجربه ثابت کرده که با گسترش نیک زیستی، انسان ها، زندگی شخصی واجتماعی و حرفه ای خودرابهبود می بخشند. از آنجا که محققان خوش بختی بر این باورند که نیک زیستی مانند قدرشناسی، شجاعت، عدالت، مهربانی و خوش بینی مارااجتماعی تر، باهوش تر و خلاق تر می سازند برآن شدم که با رویکردی جدید به دانش آموزانم کمک کنم تا پتانسیل مثبت طبیعی شان را پرورش دهند. بنابراین در دبستان شهیددکترمحمدهاشم آل آقا با استفاده از ابزار، نکات، ترفندها وایده های متعدد، درراه آموزش خوشبختی گام برداشتم. به عنوان مثال، عینک هایی با رنگهای مختلف ساختیم تادرک بهتری از پیرامونشان داشته یا ویتامین های خوشبختی برای سلامت جسم وروان. مشاهده کردم که کلاس شادتر شده و انگیزه یادگیری و ایجاد رفتار مطلوب با دیگر دوستانشان به طرز چشمگیری بهبود پیدا کرده است.

واژگان کلیدی: نیک زیستی، خوش بختی، روان شناسی مثبت

یکی از دستاوردهای فناوری اطلاعات و ارتباطات، ایجاد مدارس هوشمند است. در مقایسه با مدرسه معمولی، یک مدرسه هوشمند از فناوری و تجهیزات پیشرفته برای ارائه یادگیری بهتر برای دانش آموزان استفاده می کند. کلاس های درس به سطح پیشرفته ای رسیده اند و در آن ها دیگر تدریس به صورت یک جانبه نیستند وبیشتر بر اساس تجارب یادگیری تعاملی کار می کنند. تاریخچه مدرسه هوشمند به اروپا برمی گردد؛ سروکله مدارس هوشمند، اولین بار در سال ۱۹۸۴ در تحقیقات دیوید پرکینز، پژوهشگر، محقق و استاد دانشگاه هاروارد در مورد جدیدترین و بهترین شیوه های آموزشی پیدا شد. این طرح اولین بار سال ۱۹۹۶ در انگلستان در چند مدرسه اجرا شد، بازخوردهای خوبی دریافت کرد و به کشورهای دیگر هم رسید و اجرا شد. تاثیر مدرسه در زندگی فردی و اجتماعی افراد به حدی پررنگ است که در شکل گیری شخصیت و پرورش افراد دخیل است. بنابراین انتخاب یک مدرسه مناسب، یکی از مهم ترین چالش ها و دغدغه های والدین است. نسل جدید مدرسه ها که بر اساس تکنولوژی کامپیوتر و اینترنت اداره می شوند، یکی از پرطرفدارترین طرح ها در سرتاسر جهان بوده اند. نحوه تدریس معلم در مدارس هوشمند به صورت مشارکتی با دانش آموزان است. یعنی دانش آموز می تواند با حضور در کلاس های هوشمند و مشاهده تدریس ، خود تولید دانش کند و در روند تدریس سهیم باشد. همچنین این مدارس به معلم امکان می دهند برای مطرح کردن هر مبحث بتواند نمونه های مختلفی را به صورت ویدیو یا صدای ضبط شده برای دانش آموزان ارسال کند. با این اوصاف لازم و ضروری است به بررسی و تبیین شناختی دلایل تاسیس و روآوری به مدارس هوشمند با نگاهی به مراحل هوشمندسازی مدارس بپزدازیم و نگاهی کلی تر به ویژگی ها، دلایل تاسیس و مراحل هوشمندسازی مدارس داشته باشیم.

واژگان کلیدی: مدارس هوشمند، دانش آموزان، هوشمندسازی مدارس، پیشرفت تکنولوژی آموزش، اینترنت

کیفیت زندگی مفهوم گسترده ای است که دارای معانی گوناگونی برای افراد و گروه های مختلف است. برخی آن را به عنوان قابلیت زیست پذیری یک ناحیه، برخی دیگر به عنوان سنجه ای برای میزان جذابیت و برخی به عنوان رفاه عمومی، بهزیستی اجتماعی، شادکامی، رضایتمندی و. . . تفسیرکرده اند. به طور کلی می توان کیفیت زندگی را با استفاده از شاخص های ذهنی و عینی محاسبه نمود. شاخص های ذهنی، منعکس کننده ارزیابی ذهنی افراد از زندگی می باشند. برای سنجش کیفیت زندگی عمدتا از شاخص های عینی و ذهنی یا ترکیبی از هر دوی آن ها استفاده می شود. توجه دانش جغرافیا به کیفیت زندگی و مفاهیم مربوط به آن به اواخر دهه ۱۹۶۰ برمی گردد. واژه کیفیت زندگی مطلوب از دیدگاه علوم مختلف تعریف شده، اما در تعاریف مکاتب مختلف از کیفیت زندگی، می توان واژه هایی مانند احساس عمومی خوشبختی، حس مثبت از روابط اجتماعی و فرصت های بروز توانایی های فردی را مشاهده کرد. در ادامه، شواهد تجربی کیفیت زندگی از دیدگاه محققان ارائه شده که برای سنجش آن از معیارهای گوناگون استفاده شده است. شکل گیری، رشد و گسترش مفهوم کیفیت زندگی در طی نیم قرن اخیر، آن را به مفهومی کلیدی و مهم در عصره مباحث جهانی و مسائل انسانی تبدیل کرده است، به طوری که امروزه در کنار مفاهیم توسعه پایدار، مفهوم کیفیت زندگی نیز مطرح شده است. به همین منظور در پژوهش حاضر قصد داریم به بررسی و شناخت عوامل موثر در کیفت زندگی مطلوب با مداقه در ویژگی ها و برنامه های لازم در این راستا بپردازیم. روش تحقیق از نوع تحلیلی-توصیفی بوده و ابزار گردآوری اطلاعات و داده ها فیش برداری و استفاده از روش کتابخانه ای می باشد.

واژگان کلیدی: کیفیت زندگی، خانواده، خوشبختی، شادکامی، ارزش های اجتماعی